CLASIFICACIÓN SEGÚN EL LIBRO

Tipologia de centros

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ESCUELAS DE EDUCACIÓN ESPECIAL

Definición y funciones:

Son centros educativos, de titularidad pública o privada, que dan respuesta a las necesidades de alumnos para los que, por causa de las necesidades de adaptaciones significativas y en grado extremo, y tras la evaluación por los equipos de orientación educativa y psicopedagógica, se considere que su nivel de integración en un centro ordinario sería mínimo.

Existen Centros de Educación Especial específicos para alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a un determinado tipo de discapacidad.

Las funciones de estos centros corresponden a los niveles educativos del sistema educativo ordinario, con etapas de educación infantil y primaria y transición a la vida adulta y laboral.

Beneficios y requisitos:

Serán beneficiarios de la atención de estos centros los alumnos que los equipos de orientación educativa y psicopedagógica, en contacto con los padres de los alumnos, determinen.

La edad de escolarización comprende, de forma habitual, las edades de educación primaria y secundaria. De forma excepcional, se escolarizan alumnos en edad de segundo ciclo de educación infantil. Igualmente, puede extenderse de forma excepcional la edad de escolarización en programas de transición a la vida adulta y laboral hasta los 20 años.

Servicios:

Además de la atención educativa y rehabilitadora, los centros de educación especial pueden ofrecer los servicios que ofrecen los centros educativos ordinarios: comedor, transporte y residencia.

Solicitudes de escolarización:

El proceso de solicitud de escolarización varía en centros públicos y privados. En éstos últimos es necesario ponerse en contacto con la organización responsable de cada centro educativo. En los de titularidad pública, el contacto se realizará a través de la Consejería de Educación correspondiente.

Medios humanos que presentan estos centros:

Los centros de educación especial cuentan con personal educador y rehabilitador, y otros profesionales de atención directa. Dependiendo de las necesidades concretas de los alumnos que escolaricen, pueden incluir en sus equipos Profesores de Educación Especial, Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje, además de los correspondientes a lenguas oficiales propias, si es el caso, y Profesores de Educación Física. Pueden contar también con diplomados en Logopedia y Fisioterapia, Psicólogos y Psicomotricistas. Y pueden contar también, según las necesidades de los alumnos, con personal cuidador. Por último, pueden contar, si la singularidad de la estructura del centro (por razones de comercialización u otras) lo aconsejan, con otros profesionales para las funciones relacionadas con dicha singularidad.

Estos centros cuentan además con personal administrativo.

Centros de este tipo, que podemos encontrar en Asturias:


Adjuntamos los enlaces de las páginas de algunos centros, para ver algún  ejemplo de como trabajan:

-Colegio  Público de Educación Especial Santullano.
http://web.educastur.princast.es/cee/santulla/

-Colegio Público Virgen del Avellano.

-Colegio de Educación Especial San Cristóbal.

-Centro público Castiello.
-Centro público de Latores.

web.educastur.princast.es/cee/latores/

Centro público Juan Luis Iglesias Prada.

-Colegio de Educación Especial Castiello de Bernueces.
http://web.educastur.princast.es/cee/bernuece/

-CEE Ntra. Sra. De Fátima.

-Centro Concertado Ángel de la Guarda  (Gijón).

-Centro de Educación Especial Santuario Marítimo.

-Centro concertado Ángel de la Guarda (Latores).

-Centro concertado Fundación Padre Vinjoy.

http://www.vinjoy.es/v_portal/apartados/pl_basica.asp?te=136
-Centro concertado Edes.

-Colegio Don Orione (Posada de LLanes).

 www.orioneasturias.org/escuela-educacion-especial.php

A continuación les presentamos un vídeo, sobre un reportaje emitido en Canal 24 horas de TVE, sobre el trabajo que se realiza en el Centro de Educación Especial Castillo de Bermudes en Gijón:

  CENTROS DE EDUCACIÓN INFANTIL, PRIMARIA Y SECUNDARIA

                      EDUCACIÓN INFANTIL

Etapa comprendida entre 0-6 años.

Fundamental para la formación de los niños. Se deben tener en cuenta ciertas necesidades básicas:

·        Espacios adecuados donde atender a los alumnos de estas edades, por lo que es fundamental reorganizar y reestructurar la clase: dependencias para el descanso, servicios sanitarios, zonas al aire libre, materiales y equipamiento básico para el buen funcionamiento; así como juegos adecuados a ellos y una zona para la realización de  psicomotricidad.

·        Personal cualificado, ya que es una edad donde debemos volcarnos aún más con los alumnos y orientarles en su aprendizaje. Algunas de las cualidades emocionales esenciales en esta etapa de infantil son el amor y el respeto por los niños, el entendimiento con ellos y sus familiares, la empatía, la amabilidad.

Es necesario también poseer conocimientos esenciales con respecto a la     profesión y a la praxis. Los educadores infantiles, son profesionales que además de enseñar y preocuparse por los alumnos, evalúan, planifican, informan y colaboran con los compañeros y familias, comportándose de forma ética.

·        El currículum escolar, nos permite organizar mejor las actividades que se realizan dentro del ámbito escolar y sus experiencias. Nos permite además observar las necesidades de cada uno y actuar en consecuencia.

                    ENSEÑANZA PRIMARIA

Etapa comprendida entre los 6- 12 años.


Es una etapa muy importante y donde los niños aprenden conceptos básicos e imprescindibles.

Se trata de proporcionar una formación común que posibilite el desarrollo de las capacidades individuales de equilibrio personal y de relación con los demás compañeros.

Características principales:

·        Se va formando el concepto de autoestima condicionado por la opinión de los adultos.

·        Aumenta la capacidad de comunicación de los niños.

·        Mejora su razonamiento lógico.

·        Aumenta la capacidad para situarse en el punto de vista de los otros, con lo que se va perdiendo el egocentrismo infantil.

Además la biblioteca escolar ayuda en el desarrollo de aspectos evolutivos.

                EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

Correspondiente a los 12- 16.

Es una etapa un tanto conflictiva donde una gran parte de los alumnos abandonan los estudios por lo que es aún más necesario que en las entapa anteriores. Potenciar una pedagogía del esfuerzo sin descuidar los aspectos didácticos que puedan motivar el estudio y hacer más atractivo el aprendizaje, exigiéndoles un trabajo personal que saque su  máximo rendimiento.

Es una etapa fundamental donde se debe enseñar a los alumnos conocimientos y enseñanzas mínimas que les proporcionen la información suficiente y les ayude a la incorporación a la vida activa y a las enseñanzas superiores garantizándoles el éxito.

RED DE CENTROS PROPUESTA POR LA LOGSE

                                   Garantiza 

·        La igualdad de oportunidades

·        Aprovechar los centros y sus recursos

·        Programar centros con las dimensiones adecuadas.

   

         
                               Se caracteriza

  Por haber perdido su especificidad respecto a un nivel concreto y se refiere fundamentalmente a elementos organizativos y de gestión de recursos, infraestructuras, dotaciones económicas, recursos personales y materiales. 
       

Además la norma considera la participación como uno de los valores básicos para la formación de los ciudadanos y su aplicación en los centros educativos como uno de los principios fundamentales que informan la organización del sistema educativo.

Los centros disponen de autonomía pedagógica, de organización y gestión, dentro del marco aprobado por las administraciones del estado y autonómicas. Por ello los centros docentes dispondrán de autonomía para elaborar, aprobar y ejecutar un proyecto educativo y de gestión así como las normas de organización y funcionamiento del centro.                                      


                             Se distinguen

·        Centros de educación infantil

·        Centros de infantil y primaria

·        Centros de primaria 

·        Centros de secundaria

·        Centros de primaria y secundaria

·        Centros de educación profesional

                

                        Otros tipos de centros

Por dificultades de acceso existen centros de educación secundaria obligatoria, unidos a centros de primaria o bien independientes.

Las administraciones educativas cumpliendo con la obligación de garantizar una educación, programan una oferta educativa de las enseñanzas gratuitas así como una garantía de la calidad de enseñanza pública y una adecuada escolarización de los alumnos con n.e.e.

Se garantiza la existencia de plazas públicas suficientes y una eficiencia en el uso de los recursos públicos.

                                         CRAS

                                    Según la LOPEG

Ley orgánica de la participación, evaluación y gobierno de los centros docentes (1995 art. 3) trata de la constitución de los colegios rurales agrupados en cuanto  la autorización de las unidades de educación infantil o de educación primaria de forma que entre ellas constituyan un colegio rural agrupado cuyo ámbito de actuación se extienda a varias localidades.

                                       ¿Qué son?

El cras es una escuela rural, un centro rural agrupado en el que varias escuelas de diferentes pueblos de una comarca se unen formando una única entidad organizativa y funcional.

                               ¿Cómo se organizan?

 En cuanto a los órganos de gobierno, de participación, planificación institucional, proyecto educativo de centro PEC, proyecto curricular de centro PCC... es misma que la en los colegios de zonas urbanas; a excepción del representante municipal en el consejo escolar que es rotativo anualmente entre los diferentes ayuntamientos que forman el cras.

                               ¿De qué tipo son?

Al ser un centro rural agrupado, su unidad escolar es unitaria, donde un sólo maestro está al cargo de los niños independientemente de su edad.

                          Beneficios e inconvenientes

  - El traslado de los alumnos más cerca de los centros educativos (desplazamientos que restan rendimiento por el traslado).

  - El centro educativo más cerca de los alumnos, lo que trata de dar respuestas a las necesidades educativas de los alumnos (lo que conlleva a dotar de medios a todos los centros).

                                       En Asturias

Actualmente existen en Asturias 34 cras. Cangas de Narcea el concejo que más escuelas tiene de este tipo 5,  seguido de Tineo con 3, Llanes, Cangas de Narcea, y Pola de Lena 2.




          CARTA DE UNA MADRE DE ESCUELA RURAL:

Es necesario conocer la opinión de los padres y madres que llevan a sus hijos a centros rurales o que han formado parte de estos, como es el caso de esta madre, que a continuación os muestro.

Orgullosa de lo que ha aprendido en el centro rural se da cuenta de las enormes ventajas que estos centros aportan (en este caso a sus hijos), ya sea la por la amplitud de conocimientos que se explican en el aula, dado la cantidad de alumnos de diferentes edades, la naturalidad y espontaneidad a la hora de adquirir conocimientos que fomentan un interés y curiosidad por parte de estos.

También la organización de las aulas, ayuda en las tareas tanto individuales como de grupo donde los alumnos más mayores ayudan a los pequeños explicándoles algunas tareas concretas y ejerciendo el papel de tutores.

• http://www.escuelarural.net/carta-de-una-madre-de-escuela

CENTROS DE EDUCACIÓN PERMANENTE DE ADULTOS

                                     ¿QUÉ ES?

Este movimiento pretende llevar la educación a todos los niveles y estados, para que todas las personas puedan recibirla y llevarla a cabo. Según algunos autores, la educación permanente se afirma con el desarrollo de la educación de adultos.

Debemos en primer lugar diferenciar la EA(educación para adultos), de la EP(educación permanente) la cual pretende una adquisición de destrezas y conocimientos de una forma continuada a lo largo de la vida, para una mejor adaptación a los cambios que se producen y un mayor desarrollo integral de la persona.

                                  FUNDAMENTOS

Desde la creación del término en 1972 se ha tratado de comprender el  significado de "educación permanente". A través de varios autores especialistas en diferentes disciplinas se nos ofrecen las razones para entender esta educación (estructuradas en 3 ámbitos):

 - Razones epistemológicas: la evolución de los conocimientos, la rápida transformación exige un aprendizaje constante que se convierte en la necesidad de "aprender a aprender".

 - Razones tecnológicas y laborales: por una parte el trabajo está cambiando por el progreso de la tecnología, por otra parte el propio trabajo necesita nuevas cualificaciones y formación continua.

 - Razones culturales: la trasmisión de la cultura de una generación a otra, conduce a medios de aprendizaje que exceden la limitada educación formal, para abarcar la educación integral durante toda la vida.

                     CARACTERÍSTICAS BÁSICAS

•  Proceso que dura toda la vida, no se limita a la educación de adultos y contempla la educación en su totalidad.
•  En su proceso interviene el hogar y la comunidad, teniendo tanto un sentido general como profesional.
•  Su objetivo no es sólo corregir las posibles deficiencias del sistema educativo, sino permitir una adaptación que mejore una calidad de vida en todos sus aspectos.
• Universalidad del espacio educativo, en cualquier lugar puede darse la situación o encuentro educativo.
• Es integral, se interesa por el total desarrollo de la persona y crecimiento en todas sus posibilidades y capacidades.
• Es un proceso dinámico y flexible, en sus modalidades, estructuras y contenidos, ya que debe partir de un contexto social específico al servicio de grupos determinados y para determinados fines dentro del trabajo.
• Es un proceso ordenador del pensamiento, trata de que la persona ordene y se sirva de sus propios conocimientos acumulados de forma que pueda comprender su sentido.
• Tiene un carácter integrador, debe estar coordinada con otros sistemas como el político, social y social.
• Es un proceso innovador, ya que busca nuevas fórmulas que satisfagan las necesidades del presente y del futuro inmediato.

¿EDUCACIÓN DIFERENCIADA POR SEXOS O EDUCACIÓN MIXTA?

Creemos que  educar de manera diferente a chicos y chicas fomenta la desigualdad entre hombres y mujeres.  Estos centros que defienden e imparten una educación diferenciada están, según nuestra opinión, “anticuados”.

Estamos en una sociedad en la que, como bien dice la Ley, uno de los fines de la actividad educativa es “La formación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, de la igualdad entre hombres y mujeres y en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democráticos de convivencia”. El artículo sexto de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educación dice “Todos los alumnos tienen los mismos derechos y deberes, sin más distinciones que las derivadas de su edad y del nivel que estén cursando”. También dice que uno de los derechos básicos que se reconoce a los alumnos es “recibir una formación integral que contribuya al  pleno desarrollo de su personalidad”.

Uno de los objetivos de la sociedad actual es lograr la equidad entre hombres y mujeres y eliminar todo tipo de estereotipos y prejuicios. Esto todavía no se ha conseguido. Una de las causas de que todavía falte mucho para conseguir tal objetivo es la existencia de centros educativos que separan la educación por sexos, que lógicamente existen porque sigue habiendo padres y madres que creen y defienden este tipo de escolarización y deciden matricular a sus hijos en centros como este.

Hay muchas teorías que defienden la educación diferenciada por sexos diciendo que en estos centros se consiguen mejores resultados académicos. Poniéndonos en el caso de que esto fuera cierto, si uno de los derechos básicos para los alumnos es la educación integral que contribuya al pleno desarrollo de su personalidad,  ¿por qué, estos estudios, sólo se centran en los resultados académicos?, ¿no es importante también, si queremos una educación integral, centrarnos, no solo en la adquisición de conocimientos,  sino también en la educación del cuerpo, la mente, el espíritu (alma) y la situación social (relaciones humanas) de los individuos?

Creemos que hay muchos mitos en cuanto a que la educación separada por sexos de mejores resultados. Para nosotras, las diferencias en cuanto a maduración personal y aprendizaje son propias de cada persona independientemente de que sean chicos o chicas, o sea, que no existe ninguna razón para llevar a cabo una educación separada por sexos.

Nos parece imprescindible que los chicos y chicas se eduquen juntos ya que en sus vidas van a tener que convivir  y relacionarse.

La coeducación nos parece una herramienta eficaz para combatir el sexismo y permitir que las personas, desde que están en la escuela, puedan elegir quiénes quieren ser, al margen de los condicionantes sociales. Coeducar significa, precisamente, educar en común y en igualdad, al margen del sexo de las personas. Significa detectar todos los estereotipos asociados a lo masculino y lo femenino, ser conscientes de ellos, reflexionarlos y poner en marcha las medidas necesarias para eliminarlos de nuestro lenguaje y de nuestro comportamiento, potenciando aquellos aspectos que quedan anulados por el hecho de asumir los roles de género: la afectividad en los varones o el desarrollo profesional en las mujeres.

A continuación, adjuntamos el enlace de una crítica a la educación diferenciada:

La educación diferenciada por sexos aumenta estereotipos de género y sexismo.

En España hay más de 150 colegios diferenciados. En Asturias conocemos dos centros de este tipo que son los siguientes:

•           Los Robles (Pruvia-Llanera)
•           Peñamayor (Siero-Asturias)

Ambos centros están vinculados al Opus Dei bajo la marca de Fomento de Centros de Enseñanza. La inmensa mayoría de los centros diferenciados por sexos se basan en los principios de la doctrina católica.

Según nuestra opinión creemos que la existencia de este tipo de centros está en contraposición con la Ley.

Actualmente hay bastante polémica respecto a si se deben dar subvenciones a este tipo de centros o no. A continuación adjuntamos varias noticias de diferentes periódicos relacionadas con este tema:

La Justicia permite las subvenciones a dos colegios sexistas (El País)

Las escuelas por sexos se levantan contra la retirada de los conciertos (La razón)
Los colegios de Fomento se quedan con sus conciertos educativos (La Nueva España)

ESCUELAS TALLER

¿QUÉ SON?

Las Escuelas Taller constituyen un programa público de empleo-formación que tiene como finalidad la inserción de jóvenes menores de veinticinco años en situación de desempleo, a través de su cualificación en alternancia con la práctica profesional, en ocupaciones relacionadas con recuperación o promoción del patrimonio artístico, histórico, cultural o natural, así como la rehabilitación del entorno urbano, del medio ambiente y la mejora de las condiciones de vida de las ciudades.

¿QUÉ REQUISITOS HAY QUE CUMPLIR PARA PODER ENTRAR EN UNA ESCUELA TALLER?

- Ser menor de 25 años.

- Ser desempleados/as no ocupados/as, registrados/as en los servicios de empleo y disponibles para el empleo.

- Cumplir los requisitos establecidos para formalizar un contrato para la formación.

¿QUÉ SERVICIOS OFRECEN LAS ESCUELAS TALLER?

-Formación Ocupacional para el conocimiento de un oficio.

-Formación General para ayudar a que el alumno alcance el nivel de titulación mínima de la educación secundaria obligatoria.

-Formación en Prevención de riesgos laborales, para infundir una actitud preventiva en la realización del trabajo y conocer los equipos básicos de protección del oficio.

-Alfabetización informática, para conocer el manejo básico de los ordenadores, tratamientos de textos, bases de datos e Internet.

-Formación en técnicas de búsqueda de empleo, autoempleo y gestión empresarial, para facilitar la inserción laboral por cuenta propia o ajena a la finalización del proyecto.

ESCUELAS TALLER QUE PODEMOS ENCONTRAR EN ASTURIAS:

-Centro de interpretación de Bustiello. (Mieres)

-Escuela taller-Centro de Formación Ocupacional. (Avilés)

-Fundación Comarcas Mineras. (Mieres)

-Escuela taller Piloña III. (Piloña)

-Escuela Municipal taller de Arriondas. (Parres)

-Escuela taller de Guitarra Moderna. (Gijon)

-Ayuntamiento de Gozon.  (Gozon)

El Servicio Público de  Empleo del Principado de Asturias, también pone en marcha algunas Escuelas Taller.

-Desde nuestro punto de vista nos parece que la labor que hacen las Escuelas Taller es muy buena. Ya que hay muchas personas que durante su edad escolar no han podido obtener ningún título, ni han aprendido ningún oficio y las Escuelas taller le dan la oportunidad de ello. Para que puedan formarse y prepararse, para incorporarse al mercado laboral.

A CONTINUACIÓN LES PRESENTAMOS UN MAPA, EN EL QUE APARECEN REFLEJADAS LAS DIFERENTES ESCUELAS TALLER:

DEFINICIÓN Y EJEMPLOS DE MAPAS ESCOLARES

¿QUÉ ES?

El mapa escolar  es una propuesta de planificación de la red educativa que sirve de marco de referencia de ubicación de los centros escolares que imparten las enseñanzas propuestas en nuestro sistema educativo.

El objetivo principal del mapa escolar es el estudio de las modalidades de readaptación y redistribución geográfica de los centros educativos de modo que la oferta se adecue a las características del sistema educativo vigente. El mapa escolar define la estructura y la organización de la nueva red de centros, determinando su distribución territorial y cuantificación de la misma.

¿QUÉ PRINCIPIOS SE TOMAN COMO REFERENCIA PARA LA REALIZACIÓN DE UN MAPA ESCOLAR?

1.   Lo establecido por la LOGSE y la posterior normativa.
2. La ordenación coherente de la red de centros diseñada por el Libro Blanco y después por la LOGSE.
3. La calidad de enseñanza que ha de ofrecerse en un contexto que reúna un mínimo de condiciones.
4. La oferta equilibrada de formación profesional específica adaptada a la característica del  entorno socio productivo y distribuida de forma equilibrada y racional en el ámbito territorial.

¿QUÉ CRITERIOS SE TIENEN EN CUENTA PARA SU ELABORACIÓN?

1. La demografía y su previsible evolución por edades y municipios.
2. La evolución de la población escolarizada.
3. Red de centros existentes (públicos, privados y concertados). Análisis de la oferta educativa.
4. El acceso y conexión entre diferentes localidades.
5. El entorno socioeconómico de cada ámbito territorial en relación con la ubicación de los ciclos formativos de formación profesional.

¿CUÁL ES SU OBJETIVO PRIMORDIAL?

Crear una red escolar que satisfaga las exigencias de una educación de calidad.

MAPAS ESCOLARES EN ASTURIAS

El siguiente es el mapa escolar de colegios públicos y centro concertados de Oviedo:  

 

Por ejemplo, los centros que corresponderías a la zona 2.1 serían los siguientes: 

El mapa escolar de centros públicos y concertados de Avilés es el siguiente: 

El mapa escolar de centros públicos y concertados de Gijón es el siguiente: 

La información respecto a los mapas anteriores se puede ver más detallada en  http://www.educastur.es/index.php?option=com_content&task=view&id=432&Itemid=153

EL MAPA ESCOLAR EN OVIEDO

El mapa escolar en Oviedo, según vemos en las siguientes noticias publicadas en los periódicos: "La Nueva España" y "La voz de Asturias" necesita ser renovado. Muchos barrios han crecido a un ritmo muy elevado en los últimos años pero los colegios de dichos barrios siguen siendo los mismos por lo que se observa un déficit de plazas importante en estos barrios. Además Oviedo es la ciudad que más alumnos gana al año y no precisamente porque la planificación educativa asegure una oferta de suficientes plazas escolares públicas.

Noticia en La nueva España
Noticia en La Voz de Asturias

ESCUELAS - HOGAR EN ASTURIAS

En Asturias hay tres escuelas - hogar que son las siguientes:
- EH Belmonte
- EH Reconquista
- EH Cangas de Narcea
 Cada una de estas escuelas tiene su propia página web, en ellas podemos encontrar información sobre el colegio como: dónde está, cual es el horario, que reglas tiene, los servicios con los que cuenta, nombres de los residentes, actividades que se dan...
Podemos consultar las páginas de cada centro a través de los siguientes enlaces:
EH Cangas de Narcea
EH Belmonte
EH Reconquista

Las siguientes imágenes pertenecen a la EH Reconquista:

A continuación adjunto el enlace de una noticia sobre las escuelas-hogar en Asturias:
Un total de 37 alumnos viven en una de las tres escuelas-hogar que aun quedan en Asturias.

La labor de las escuelas-hogar nos parece muy buena, ya que a muchas personas les resulta prácticamente imposible desplazarse a un centro todos los días, o les llevaría demasiado tiempo y dinero. Cada vez se dan menos estos casos debido a las mejoras del trasporte y las comunicaciones y, suponemos, que no dentro de mucho tiempo estas escuelas acabaran desapareciendo pero la labor que hicieron y siguen haciendo unas pocas es de agradecer.

CAES

1-Centros compensatorios de Acción Educativa  Especial  y Centros de Acción Educativa Singular (CAES):

MARCO LEGAL 

La Ley Orgánica 1/1990 de 3 de Octubre, de Ordenación General del

Sistema Educativo ha reafirmado el principio de igualdad en el ejercicio del derecho a la educación. 

La Ley Orgánica 9/1995 de 20 de Noviembre, de Participación. La

Evaluación y el Gobierno de los Centros Docentes, ha definido entre los alumnos con necesidades educativas especiales a aquellos que las presentan por estar en situaciones sociales o culturales desfavorecidas. 

El Real Decreto 29/01/1996 de 28 de Febrero (B.O.E. de 22 de Marzo) regula las medidas que permiten prevenir y compensar las desigualdades en educación derivadas de factores sociales, económicos, geográficos, culturales y étnicos o de cualquier otra índole personal o social. 

La Orden Ministerial de 22 de Julio de 1999 por la  que se regulan las actuaciones de compensación educativa en centros docentes sostenidos con fondos públicos. 

 Ley Orgánica 10/2002, de 23 de diciembre, de calidad de la educación.

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, (LOE), contempla en su Título II:

Equidad  en  la  Educación,  todo  un  Capítulo  II,  para  hablar  de  la  Compensación  de  las desigualdades en educación.  En este capítulo establece en el artículo 80, que para “...hacer efectivo el principio de igualdad en el ejercicio del derecho a la educación, las Administraciones públicas desarrollarán acciones de carácter compensatorio en relación con las personas, grupos y ámbitos territoriales que se encuentren en situaciones desfavorables y proveerán los recursos económicos y los apoyos precisos para ello”. En  el  artículo  81,  atribuye  a las administraciones educativas, asegurar una actuación preventiva y compensatoria garantizando las condiciones más favorables para la escolarización, durante la etapa de educación infantil, de todos los niños cuyas condicione personales supongan una desigualdad inicial para acceder a la educación básica y para progresar en  los  niveles  posteriores”. Por  último,  en  los  artículos  82  y  83,  se  ocupa  de  la  Igualdad  de oportunidades en el mundo rural y del derecho a obtener becas y ayudas al estudio, para garantizarla  igualdad  de  todas  las  personas  en  el  ejercicio  del  derecho  a  la  educación,  en  particular,  los estudiantes con condiciones socioeconómicas desfavorables.

DESTINATARIOS

1. Alumnado en situación de desventaja respecto al acceso, permanencia y promoción el Sistema Educativo. 

2. Alumnado perteneciente a minorías étnicas o culturales en situaciones de desventaja socioeducativa y alumnado perteneciente a otros colectivos socialmente desfavorecidos y que presenten un desfase escolar significativo.

3. Alumnado que por razones personales, familiares o sociales no pueden seguir un proceso normalizado de escolarización. 

4. Alumnado inmigrante y refugiado, con desconocimiento de la lengua vehicular del proceso de enseñanza. 

OBJETIVOS

Para la superación de las desigualdades en educación las medidas de Compensación Educativa tenderán a la consecución de los siguientes OBJETIVOS: 

A. Garantizar la escolarización en condiciones de igualdad de oportunidades del alumnado con necesidades de Compensación Educativa.  B. Favorecer la incorporación e integración social y Educativa de todo el alumnado perteneciente a sectores sociales desfavorecidos y a minorías étnicas. 

C. Potenciar los aspectos de enriquecimiento que aportan las diferentes culturas. 

D. Fomentar la asistencia continuada. Evitar el abandono escolar del alumnado. 

E. Crear líneas de coordinación de los centros con instituciones públicas, administraciones, asociaciones y organizaciones no  gubernamentales sin ánimo de lucro. 

F. Desarrollar estrategias organizativas y curriculares para la consecución de los objetivos educativos por parte del alumnado  de Compensación Educativa. 

-A continuación presentaremos un ejemplo de un Plan de actuación realizado en un colegio:

http://cpsanjosedecalasanz.centros.educa.jcyl.es/sitio/upload/PROGRAMA_DE_COMPENSACION_EDUCATIVA.pdf